下面根据上述要点对高中课桌椅人性化的课桌椅设计进行具体说明:
(一)根据系统设计对高中课桌椅进行功能改进
通过---,我们发现高中生物品中占------的就是书籍资料,课桌椅抽屉已经不能容纳,---是即将面临的毕业班,如此狭小的课桌,升降课桌椅已经不---容纳下这些物品,再加之水杯、文具等日常用品使得桌面空间变得捉襟见肘(图4)。所以合理地分配课桌椅空间是十分重要的,我们可以采用系统设计的理念,将学生——课桌椅——教室看成一个系统,这样就可以根据这个系统进行设计。
例如通过引入课桌椅产品系统中模块化的设计理念来为课桌椅增加自由模块,可以在课桌下方加入活动悬挂放置书籍的模块,可以增加空间。同时根据高中生的行为习惯对高中生课桌进行功能分区,例如在书写习惯上中学生一般习惯于将笔等物品放置在右侧,书籍资料放置在左侧(习惯于左手的人与之相反),有些时间需要同时翻阅两本书籍,根据这些现象我们可以适当地对课桌椅桌面进行功能区分,升降课桌椅,这样可以提高学习效率。日本中学生的课桌就是一个---的例子,在课桌的左侧有放置书包的挂钩,有的书桌在抽屉的下方放置了一个书篮,用于放置书籍。
由于人体测量方法在课桌椅研究中的广泛应用, 座面高大幅度下降, 升降课桌椅桌椅高差明显上升。到19 世纪末20 世纪初, 欧洲多数学者主张座面高应与小腿---同,学校课桌椅, 桌椅高差应为坐姿肘高(肘下尺)加3~ 4cm。
日本当时主要学习德国, 三岛通良根据上述要求, 以腓骨头上缘作为小腿高测量点, 上臂垂直, 前臂水平,学生课桌椅, 测量肘距座面高, 进行了大量调查, 1897 年提出了小学课桌椅尺寸。与欧洲相比, 同等身高用的课桌椅座面高明显低下, 桌椅高差较高。1924年丰田顺尔提出桌椅高差应等于1/ 3 坐高又使桌椅高差有所下降。丰田顺尔的提法对日本和产生了长期影响, 一直到今天。
---推行f.erisman1896 年设计的连式课桌椅长达数十年。1927 年m .и.kopcyhckaя对学校课桌椅各型号都规定了平均和醉大两种桌椅高差。前者接近f .erisman 提出的尺寸;后者较之加大1 ~ 4cm , 成为------的依据。1951 年经о.в.фпёров的研究, 增设一个醉大型号(身高170cm~ 179cm 用), 座面高48cm , 桌椅高差32cm 。当时主张桌椅高差应为坐姿肘高加2 ~ 2.5cm。到1971 年桌椅高差降低为与当前---一致, 而升降课桌椅座面高和桌面高仍较高, 约高2cm 。
小学和初中阶段
男---身高差别的处理 小学生各年龄的身高水平, 男女差别甚小(平均不超过1 cm), 就课桌椅高度而言, 完全可以忽略。进入初中以后, 男女身高差别逐渐加大。我国中学, 男女一校, 升降课桌椅在一个教室里, 从前到后, 男女一桌。面对这种男生较高,菏泽课桌椅, 女生较矮的情况, 课桌椅应怎样配备, 本标准采取了“ 从高原则” , 男生为主, 女生从之, 或适度---。
课桌椅的桌椅高差对读写姿势的好坏起重要作用。女生的坐高相对较高, 上臂相对较短, 她们的桌椅高差稍加大1 ~ 2cm 是可以的, 不会出现---姿势。学校卫生历史初期, h.cohn设计课桌椅时, 曾专为女生规定过较高的桌椅高差。后来, 人们才认识到, 这样的特殊规定是不---的, 因为桌椅高差的男女差别已包含在正常容许范围之内。
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